Objetivo: generaciones más silenciosas

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Artículo completo de Mónica Celerio y Patricia Gosálvez en El País en este enlace.

Samantha, profesora de música, está cuidando el patio. Nada más salir, se pone sus tapones. Le costaron 90 euros y rebajan el sonido unos 30 decibelios. “Están hechos a medida y quitan la resonancia”, explica, hablando alto para hacerse oír sobre el alboroto infantil. “Me los compré por salud. Me dolía la cabeza y temía perder audición”. A su lado, una niña se tapa las orejas y dice que el recreo no le gusta por el ruido. Otros dos, sin embargo, leen Harry Potter ajenos al barullo. En una app diseñada para niños llamada Sonómetro-Mutis, el termómetro está en rojo: se han superado los 90 decibelios.

No hace ni una hora los alumnos han asistido en el salón de actos a una obra de teatro en la que dos actores interpretan a Silín y Ruidón, las mascotas creadas por Antonio Calvo-Manzano, secretario general de la Sociedad Española de Acústica, para concienciar a los más pequeños sobre el ruido. “No se puede ser ruidoso y bueno”, dice Silín mientras los gritos y golpes de Ruidón hacen reír a los niños. La obra les enseña cómo transportar las cosas de un lado a otro sin hacer ruido o que las lavadoras no deben ponerse por la noche.

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II Curso Accesibilidad y Patrimonio – ETSA Universidad de Valladolid

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Cartel Accesibilidad y Patrimonio-001

Salón de Grados.  ETSAVA

Organiza: ETSAVA. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid

Colaboran:  LAB/PAP. Laboratorio  de Paisaje Arquitectónico, Patrimonial y Cultural I Consejería de Cultura y Turismo de la Junta de Castilla y León.

Coordinadores:  Rosa Bellido Pla y Darlo Álvarez Álvarez

PRIMERA SESION: JUEVES 4 DE MAYO. Tarde

16:00-lnauguracion. DARÍO ÁLVAREZ ÁLVAREZ.  Director ETSAVA Escuela Técnica Superior  de  Arquitectura, Universidad de Valladolid.

16:10-ROSA   BELLIDO   PLA,   ETSAVA,   Universidad    de Valladolid. introducción  y planificación  de las sesiones.

16:30-CARMEN FERNANDEZ HERNANDEZ, Fundación ONCE.  Panorama  actual  internacional  y  en  otras Comunidades  de España.

17:1O-BERTA BRUSILOVSKY, ACFEE. Accesibilidad  cognitiva

17:50-MARINA PUYUELO CAZORLA, Universidad Politécnica de Valencia. La tecnología  gráfica como  recurso de accesibilidad.  Realidad Aumentada  en la Lonja de los Mercaderes de Valencia.

18:30-Conclusiones de la sesión.

18:45-Visitas programadas en Valladolid.

SEGUNDA SESION: VIERNES 5 DE MAYO. Mañana

9:30-BEATRIZ AVILA COBOS,  FEMETAL. Renacimiento  del Sur: Úbeda-Baeza-Jaén.

10:10-LIDIA  MARTIN  MOLPECERES, ASPAYMCYL. Diagnósticos en Monumentos  para Todos.

10:50-DAR[O ÁLVAREZ ÁLVAREZ, ETSAVA, Universidad  de Valladolid. Accesibilidad  en yacimientos arqueológicos.

11 :20 Pausa

11 :40-JOSE   LUIS   LALANA,    ETSAVA,   Universidad    de Valladolid. Accesibilidad  en cascos históricos.

12:10-DELFÍN JIMÉNEZ MARTÍN, EQAR. Pavimentos protegidos y plataforma  única.

12:50-VICENTE  L6PEZ   BERNAL.  Fabrica  de   harinas  de Castuera y conjunto muralla-molino-graneros.

13:20-MARfA L6PEZ ROMERO. Accesibilidad  del Teatro romano de Mérida.

13:40-Conclusiones de la sesión.

TERCERA SESION: VIERNES 5 DE MAYO. Tarde

16:00-MARCO  ANTONIO GARCES, Dirección  General  de Patrimonio  Cultural  de  la Junta  de  Castilla y  León. Accesibilidad  en edificios históricos en Castilla y León.

16:40-DANIEL VILLALOBOS ALONSO y SARA PÉREZ BARREIRO, ETSAVA, Universidad de Valladolid. Accesibilidad y DOCOMOMO.

17:10 Pausa

TALLER. Análisis de casos prácticos:

17:30-JULIO GRIJALBA BENGOETEXEA, ETSAVA, Universidad de Valladolid. Proyectar sobre el paisaje.

18:00-NIEVES FERNANDEZ VILLALOBOS, ETSAVA, Universidad de Valladolid. Diseño inclusivo e información.  La percepción sensorial del paisaje cultural.

18:30-EDUARDO GONZALEZ FRAILE, ETSAVA, Universidad de Valladolid. Las accesibilidades del patrimonio.

19:00-JOSE MARÍA JOVÉ SANDOVAL, ETSAVA, Universidad de Valladolid. Aprendizaje: intervención  en las ruinas de San Antón en Castrojeriz.

19:30-Conclusiones y clausura del Curso.

“Los discapacitados hemos sido encerrados y humillados y ahora nos tratan como superhéroes”

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A propósito de esto en el libro dice que “lo que sirve a un discapacitado, sirve a todo el mundo”. ¿Por qué la sociedad se resiste a garantizar la accesibilidad? ¿Se sigue viendo como un gasto?

Se ve como algo excepcional para una proporción muy pequeña de la población. Al final la accesibilidad sirve para todos. Todos vamos a envejecer. El hecho de que no haya escaleras siempre es útil.

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Entrevista completa a Raúl Gay en eldiario.es

“Profe, te presto mis manos”

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Artículo completo de Javier Fernández en La Nueva España (09/04/2017)

“Lucas, ábreme la ventana, por favor”. Los chicos de 6º de Primaria del colegio de Colloto y su profesor, el también atleta y corredor de maratones José Luis Capitán, son un equipo. Y afrontan como tal los problemas de salud del maestro, una de esas enfermedades raras para las que la ciencia no tiene nombre ni un protocolo de actuación definida. Los síntomas son similares a los que produce la esclerosis lateral amiotrófica (ELA), que va degenerando el sistema neuromuscular y recortando autonomía a quienes la padecen. “En el aula utilizo a todos mis alumnos, que siempre me ayudan.

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La Morsa Era Yo-Ep.09: Accesibilidad en arquitectura

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LMEY-Arquitectura Ep.9: Accesibilidad en arquitecturaConseguir que el entorno en que nos movemos ofrezca las mismas posibilidades para todos, independientemente de la condición física o sensorial de cada uno, no es que sea un objetivo deseable, es un imperativo. Al menos en España cuya Constitución así lo exige.

El esfuerzo en este sentido desde hace una década ha sido notable y los resultados, siempre insuficientes, están a la vista. En particular se ha legislado mucho y, en esta ocasión, bien. Aunque como casi todo es mejorable, los arquitectos nos hemos acostumbrado a utilizar esa legislación ya no tanto como una normativa de obligado cumplimiento, sino como una especie de guía de referencia.

Para charlar de accesibilidad en arquitectura nos hemos juntado @fortesnovoa, @crisarquitecton, @Deco, @Jortdel y @lsblasco. Un episodio, de algo más de una hora en esta ocasión, que esperamos sea de vuestro interés.

Sumario

Descargar episodio

  • 0:00:00 Artículos 14, 9.2 y 49 de la Constitución Española
  • 0:01:16 Presentación
  • 0:06:07 Promo Droidcast
  • 0:07:10 Accesibilidad en arquitectura
  • 1:17:45 Despedida y formas de contacto
  • 1:19:20 Promo Jpod14

Enlaces de interés

Normativas estatales y autonómicas de accesibilidad en arquitectura
Accesibilidad en los espacios públicos urbanizados [pdf]
CTE DB SUA Seguridad de Utilización y Accesibilidad [pdf]

Imágenes de edificios citados

Escaleras mecánicas de Toledo por Elías Torres
Rolex Center en Flickr
Cinta guía – recorrido sensorial en el Pazo de Castrelos, Vigo

Rolex CenterRolex Center por David Haberthür

Reflexiones al paso sobre la desafección social universitaria.

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En las décadas de 1960 y 1970 los futuros arquitectos cursaban una serie de materias que tenían como objetivo comprender los fenómenos sociales: sociología urbana, geografía humana, economía, ergonomía, antropología, etc. Con ello se buscaba que los proyectos académicos resolviesen problemas reales, con respuestas social, técnica y económicamente factibles. La llegada del posmodernismo (paralela a la irrupción del neoliberalismo) cambió la orientación de los estudios, volviendo a centrarlos en sus aspectos más disciplinares –algo que la Reforma de Bolonia ha acentuado al acortar la carrera. Los temas sociales fueron desapareciendo de las asignaturas y de los trabajos prácticos. Hoy son escasas las Escuelas que buscan dar respuestas factibles a problemas sociales concretos. Hay, sin duda, muchos discursos sobre sostenibilidad, vivienda social, mejoramiento barrial, etc. Sin embargo, basta ver el enfoque de estos trabajos para constatar que se trata de meras elucubraciones teóricas o, peor aún, meros juegos formales. En un estudio que dirigí sobre unos 500 Proyectos de título españoles y portugueses, constatamos que en sólo un 3% se ceñía a presupuestos con precio de mercado, a las distintas normativas que afectan a las obras que efectivamente se construyen o a estudios en profundidad de los clientes o usuarios. El resto, solían ser propuestas para problemas y lugares concretos, pero proyectada sin restricciones; como el edificio de la fotografía adjunta, que reproduce en un entorno exótico (un favela) los imaginarios de las revista del start system de la arquitectura. [Fig. 1[3]]De igual modo, en la evaluación de la docencia no prima el impacto social, al ceñirse a criterios pedagógicos abstractos o, peor aún, sobre criterios de eficiencia económica. La satisfacción del alumno y la eficiencia terminal (el número de aprobados) se han convertido en las grandes varas de medir al profesorado, pero a nadie parece importar (pues no se evalúa) si lo que se están formando son inadaptados sociales o profesionales que tienen una comprensión clara de los problemas sociales y la voluntad de resolverlos en beneficio de todos.

Source: CRÓNICAS URBANAS IV: Reflexiones al paso sobre la desafección social universitaria.

Sesión 11/ Ajustes Razonables y Criterios DALCO. Accesibilidad en Emergencias: “Todas las personas bajo un mismo techo”

El miércoles 22 de marzo tratamos con Enzo y Gabriel los tratados internacionales de discapacidad y los vínculos y problemas asociados a la discapacidad y la pobreza.

Ayuda humanitaria, emergencias y discapacidad y la vulnerabilidad real que las condiciones socieconómicas, su empoderamiento cívico y social y su acceso a los recursos de mitigación y socorro. Remarcando la discriminación que puede haber en situaciones de emergencia hacia personas de la tercera edad y con diversidad funcional.

Posteriormente se ha realizado la revisión del trabajo desde el punto de Derecho a la ciudad por Fátima y Carlos.

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Concepto de ajustes razonables: se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio en igualdad de condiciones con los demás de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

DALCO: conjuntos de requisitos relativos a las acciones de Deambulación, Aprehensión, Localización y COmunicación.

Adaptar no es ayudar

Origen: Adaptar no es ayudar en Cappaces

Adaptar no es ayudar. Es JUSTICIA

SOBRE “TECNOLOGÍA”

Dice Genís Roca que «llamamos tecnología al conjunto de conocimientos técnicos que permite a la humanidad una mejor adaptación al medio ambiente (…) La agricultura es una tecnología (…) pero con el tiempo la palabra “tecnología” ha quedado reservada para referirnos sólo a lo más novedoso, y la descartamos para referirnos a aquello cuyo uso ya hemos normalizado, como por ejemplo la agricultura. Como bien explica Alan Key, si lo llamamos “tecnología”, es posterior a nuestro nacimiento.» (Los nativos digitales no existen, 2017)

SOBRE “ADAPTACIONES”

Todos, absolutamente todos, necesitamos adaptaciones. Desde los empleados de las corporaciones tecnológicas de Silicon Valley hasta un bosquimano de Botsuana, pasando por el propietario del más lujoso de los áticos de Manhattan o los nueve habitantes que todavía quedan en Villanueva de Gormaz y los últimos cucapá de Arizona.

TODOS.

Si no usáramos “adaptaciones tecnológicas”, el ser humano seguiría siendo nómada puesto que nuestra única vía de alimentación sería la recolección. Y una vez agotados los recursos de un territorio, habría que desplazarse para cambiar de entorno.

El ser humano es una especie que ha evolucionado en paralelo a su tecnología más que a su fisiología. Se ha adaptado al entorno no sólo evolucionando en su aspecto físico sino, y sobre todo, haciendo evolucionar su tecnología.

Normalmente, cuando hablamos de “adaptaciones tecnológicas” nos referimos a la posibilidad de adquirir un libro sin moverse de casa, mantener una conversación en tiempo real con un amigo que vive en la otra esquina del mundo o explorar los fondos marinos durante todo el tiempo que permita la bombona de oxígeno.

Cada mañana puedo permitirme tener un café listo en cinco minutos. Dispongo de un instrumento en mi cocina, al que llamo grifo, que me facilita el agua que necesito para hacerlo. De lo contrario, debería ir hasta la fuente que hay a dos kilómetros de mi casa con mi cántaro a cuestas. Aún así, sería una afortunada porque dudo que el 90% de quienes estáis leyendo esto dispongáis de un manantial tan a mano como en mi caso.

Desde mi casa hasta el lugar donde desempeño mi trabajo hay 20 kilómetros (40 si contamos también que tengo que regresar). El coche y el autobús me permiten perder una hora de mi tiempo en realizar esos desplazamientos. De no contar con estas “adaptaciones”, tendría dos opciones:

  1. Renunciar a mi trabajo
  2. Invertir cada día 6 horas (siendo muy positiva teniendo en cuenta mi pésima forma física) en caminar esos 40 km.

En los últimos tiempos he recurrido a otra adaptación (a causa de esa incomodidad que suele aparecer a mi edad y que se denomina presbicia) que me va a ahorrar tener que recurrir a un prolongamiento de brazos para poder seguir leyendo.

Cada día, muchos de nosotros hacemos uso de unas adaptaciones llamadas “escaleras” para subir y bajar diferentes edificios. Sí, las escaleras son una adaptación tecnológica, no aparecieron en el planeta al tiempo que el Big Bang pero, dado que la usa la generalidad de la población, no las consideramos como tales. Imaginaos lo que supondría entrar y salir de casa sin escaleras: no podríamos vivir en edificios construidos en vertical, a no ser que fuéramos unos excelentes escaladores, porque incluso el recurso a una soga (que también requeriría de una excepcional forma física por otra parte) también sería una “adaptación tecnológica”. La ausencia de escaleras nos convertiría en personas “discapacitadas”, dado que ese entorno arquitectónico (que es una construcción social, no natural) nos incapacitaría.

El problema (o más bien la falta de justicia) viene dado cuando esas adaptaciones no coinciden con las que necesita la mayoría estadística de la población: sillas de ruedas, lengua de signos, pictogramas, brazo ortopédico, comunicadores, rampas…

Así que, cuando no puedes utilizar una escalera, comunicarte con la voz, visualizar con los ojos, desarrollar comportamientos sociales que denominamos “normales” por pura cuestión estadística…  entonces, la sociedad (que somos la suma de todos los individuos y no un ente abstracto ajeno a nosotros) te pone una etiqueta que no sólo te convierte en “discapacitado”, sino que te despoja de tu humanidad para convertirte en pseudohumano, cuando no directamente un objeto. Un objeto incómodo.

Ocurre que, de puro necesario, cada día hacemos uso de recursos que no consideramos adaptaciones. Sólo vemos una adaptación cuando se trata de un elemento que no utiliza la mayoría de la población.

No vemos una adaptación en un coche, un tren o un avión pero sí en una silla de ruedas.

No vemos una adaptación en una escalera, pero sí en una rampa o un ascensor porque la mayoría podemos utilizar esas escaleras.

Ocurre que los niños con diversidad funcional no pueden seguir las clases de la misma forma que la mayoría estadística de los alumnos matriculados en su centro. Y, sin embargo, podría mostrar aquí como cada día se falta al respeto a su diferencia y no se les proporcionan los instrumentos que por justicia necesitan. Instrumentos que sí se proporcionan, sin pensarlo ni cuestionarlo, al resto de niños (sin discapacidad) del aula y que ni siquiera son considerados adaptaciones.

Podría exponer aquí algunos ejemplos de lo que nuestro sistema educativo les hace a diario a los niños con diversidad funcional que le sacaría los colores a más de uno. Pero no lo haré. No por respeto a esos pseuprofesionales de la docencia (porque no lo merecen), sino por no complicarles la vida a esos niños y a sus familias más de lo que ya la tienen.

Serían muy ilustrativos y la mayoría de los que estáis ahora mismo leyendo este post podríais entender de forma muy gráfica lo que intento explicar aquí. Sólo pido que visualicéis esta situación que propongo: vuestro hijo diestro lleva semanas preparando un examen pero justo el día anterior se rompe el brazo derecho y entonces el profesor le exige que realice la prueba escribiendo con el brazo izquierdo, o sujetando el lápiz con la boca o con el pie. Si hay otras personas capaces de hacerlo así, ¿por qué no ese alumno? Pues exactamente eso es lo que se les exige a la mayoría de los alumnos con diversidad funcional cada día en tantas aulas de este país.

Y cuando no consiguen superar todos esos obstáculos imposibles, ¿qué ocurre? Pues que el sistema se ha sacado de la manga algo que llama adaptación curricular y que, aunque en principio se diseñó para ayudar y asegurar el derecho a la educación a este tipo de alumnado, en la práctica se ha convertido en un instrumento de estigmatización y segregación.