Trabajo curso 2016/2017

Este es el resultado del curso de los alumnos de la asignatura de Accesibilidad Universal en Entornos Urbanos centrada en la calle Escritorios, Santa Úrsula y la Plaza Cervantes de Alcalá para mejorar su accesibilidad.

Friendly and Inclusive Spaces Awards 2017 UIA

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cognitiva

Nuestra compañera Berta Brusilovsky ha sido reconocida en los “Friendly and Inclusive Spaces Awards 2017” de la UIA (Unión Internacional de Arquitectos”, con una Mención Especial en Investigación.

¡Enhorabuena!

Entry No 52 Model for the Design and Evaluation of Accessible Spaces and Participatory Methodology with Users, for the Easy Understanding of Environments and Buildings Author: Berta Brusilovsky Filer, Spain

Reflexiones al paso sobre la desafección social universitaria.

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universidad

En las décadas de 1960 y 1970 los futuros arquitectos cursaban una serie de materias que tenían como objetivo comprender los fenómenos sociales: sociología urbana, geografía humana, economía, ergonomía, antropología, etc. Con ello se buscaba que los proyectos académicos resolviesen problemas reales, con respuestas social, técnica y económicamente factibles. La llegada del posmodernismo (paralela a la irrupción del neoliberalismo) cambió la orientación de los estudios, volviendo a centrarlos en sus aspectos más disciplinares –algo que la Reforma de Bolonia ha acentuado al acortar la carrera. Los temas sociales fueron desapareciendo de las asignaturas y de los trabajos prácticos. Hoy son escasas las Escuelas que buscan dar respuestas factibles a problemas sociales concretos. Hay, sin duda, muchos discursos sobre sostenibilidad, vivienda social, mejoramiento barrial, etc. Sin embargo, basta ver el enfoque de estos trabajos para constatar que se trata de meras elucubraciones teóricas o, peor aún, meros juegos formales. En un estudio que dirigí sobre unos 500 Proyectos de título españoles y portugueses, constatamos que en sólo un 3% se ceñía a presupuestos con precio de mercado, a las distintas normativas que afectan a las obras que efectivamente se construyen o a estudios en profundidad de los clientes o usuarios. El resto, solían ser propuestas para problemas y lugares concretos, pero proyectada sin restricciones; como el edificio de la fotografía adjunta, que reproduce en un entorno exótico (un favela) los imaginarios de las revista del start system de la arquitectura. [Fig. 1[3]]De igual modo, en la evaluación de la docencia no prima el impacto social, al ceñirse a criterios pedagógicos abstractos o, peor aún, sobre criterios de eficiencia económica. La satisfacción del alumno y la eficiencia terminal (el número de aprobados) se han convertido en las grandes varas de medir al profesorado, pero a nadie parece importar (pues no se evalúa) si lo que se están formando son inadaptados sociales o profesionales que tienen una comprensión clara de los problemas sociales y la voluntad de resolverlos en beneficio de todos.

Source: CRÓNICAS URBANAS IV: Reflexiones al paso sobre la desafección social universitaria.

Sesión 11/ Ajustes Razonables y Criterios DALCO. Accesibilidad en Emergencias: “Todas las personas bajo un mismo techo”

El miércoles 22 de marzo tratamos con Enzo y Gabriel los tratados internacionales de discapacidad y los vínculos y problemas asociados a la discapacidad y la pobreza.

Ayuda humanitaria, emergencias y discapacidad y la vulnerabilidad real que las condiciones socieconómicas, su empoderamiento cívico y social y su acceso a los recursos de mitigación y socorro. Remarcando la discriminación que puede haber en situaciones de emergencia hacia personas de la tercera edad y con diversidad funcional.

Posteriormente se ha realizado la revisión del trabajo desde el punto de Derecho a la ciudad por Fátima y Carlos.

 

Concepto de ajustes razonables: se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio en igualdad de condiciones con los demás de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

DALCO: conjuntos de requisitos relativos a las acciones de Deambulación, Aprehensión, Localización y COmunicación.

Adaptar no es ayudar

Origen: Adaptar no es ayudar en Cappaces

Adaptar no es ayudar. Es JUSTICIA

SOBRE “TECNOLOGÍA”

Dice Genís Roca que «llamamos tecnología al conjunto de conocimientos técnicos que permite a la humanidad una mejor adaptación al medio ambiente (…) La agricultura es una tecnología (…) pero con el tiempo la palabra “tecnología” ha quedado reservada para referirnos sólo a lo más novedoso, y la descartamos para referirnos a aquello cuyo uso ya hemos normalizado, como por ejemplo la agricultura. Como bien explica Alan Key, si lo llamamos “tecnología”, es posterior a nuestro nacimiento.» (Los nativos digitales no existen, 2017)

SOBRE “ADAPTACIONES”

Todos, absolutamente todos, necesitamos adaptaciones. Desde los empleados de las corporaciones tecnológicas de Silicon Valley hasta un bosquimano de Botsuana, pasando por el propietario del más lujoso de los áticos de Manhattan o los nueve habitantes que todavía quedan en Villanueva de Gormaz y los últimos cucapá de Arizona.

TODOS.

Si no usáramos “adaptaciones tecnológicas”, el ser humano seguiría siendo nómada puesto que nuestra única vía de alimentación sería la recolección. Y una vez agotados los recursos de un territorio, habría que desplazarse para cambiar de entorno.

El ser humano es una especie que ha evolucionado en paralelo a su tecnología más que a su fisiología. Se ha adaptado al entorno no sólo evolucionando en su aspecto físico sino, y sobre todo, haciendo evolucionar su tecnología.

Normalmente, cuando hablamos de “adaptaciones tecnológicas” nos referimos a la posibilidad de adquirir un libro sin moverse de casa, mantener una conversación en tiempo real con un amigo que vive en la otra esquina del mundo o explorar los fondos marinos durante todo el tiempo que permita la bombona de oxígeno.

Cada mañana puedo permitirme tener un café listo en cinco minutos. Dispongo de un instrumento en mi cocina, al que llamo grifo, que me facilita el agua que necesito para hacerlo. De lo contrario, debería ir hasta la fuente que hay a dos kilómetros de mi casa con mi cántaro a cuestas. Aún así, sería una afortunada porque dudo que el 90% de quienes estáis leyendo esto dispongáis de un manantial tan a mano como en mi caso.

Desde mi casa hasta el lugar donde desempeño mi trabajo hay 20 kilómetros (40 si contamos también que tengo que regresar). El coche y el autobús me permiten perder una hora de mi tiempo en realizar esos desplazamientos. De no contar con estas “adaptaciones”, tendría dos opciones:

1. Renunciar a mi trabajo
2. Invertir cada día 6 horas (siendo muy positiva teniendo en cuenta mi pésima forma física) en caminar esos 40 km.

En los últimos tiempos he recurrido a otra adaptación (a causa de esa incomodidad que suele aparecer a mi edad y que se denomina presbicia) que me va a ahorrar tener que recurrir a un prolongamiento de brazos para poder seguir leyendo.

Cada día, muchos de nosotros hacemos uso de unas adaptaciones llamadas “escaleras” para subir y bajar diferentes edificios. Sí, las escaleras son una adaptación tecnológica, no aparecieron en el planeta al tiempo que el Big Bang pero, dado que la usa la generalidad de la población, no las consideramos como tales. Imaginaos lo que supondría entrar y salir de casa sin escaleras: no podríamos vivir en edificios construidos en vertical, a no ser que fuéramos unos excelentes escaladores, porque incluso el recurso a una soga (que también requeriría de una excepcional forma física por otra parte) también sería una “adaptación tecnológica”. La ausencia de escaleras nos convertiría en personas “discapacitadas”, dado que ese entorno arquitectónico (que es una construcción social, no natural) nos incapacitaría.

El problema (o más bien la falta de justicia) viene dado cuando esas adaptaciones no coinciden con las que necesita la mayoría estadística de la población: sillas de ruedas, lengua de signos, pictogramas, brazo ortopédico, comunicadores, rampas…

Así que, cuando no puedes utilizar una escalera, comunicarte con la voz, visualizar con los ojos, desarrollar comportamientos sociales que denominamos “normales” por pura cuestión estadística…  entonces, la sociedad (que somos la suma de todos los individuos y no un ente abstracto ajeno a nosotros) te pone una etiqueta que no sólo te convierte en “discapacitado”, sino que te despoja de tu humanidad para convertirte en pseudohumano, cuando no directamente un objeto. Un objeto incómodo.

Ocurre que, de puro necesario, cada día hacemos uso de recursos que no consideramos adaptaciones. Sólo vemos una adaptación cuando se trata de un elemento que no utiliza la mayoría de la población.

No vemos una adaptación en un coche, un tren o un avión pero sí en una silla de ruedas.

No vemos una adaptación en una escalera, pero sí en una rampa o un ascensor porque la mayoría podemos utilizar esas escaleras.

Ocurre que los niños con diversidad funcional no pueden seguir las clases de la misma forma que la mayoría estadística de los alumnos matriculados en su centro. Y, sin embargo, podría mostrar aquí como cada día se falta al respeto a su diferencia y no se les proporcionan los instrumentos que por justicia necesitan. Instrumentos que sí se proporcionan, sin pensarlo ni cuestionarlo, al resto de niños (sin discapacidad) del aula y que ni siquiera son considerados adaptaciones.

Podría exponer aquí algunos ejemplos de lo que nuestro sistema educativo les hace a diario a los niños con diversidad funcional que le sacaría los colores a más de uno. Pero no lo haré. No por respeto a esos pseuprofesionales de la docencia (porque no lo merecen), sino por no complicarles la vida a esos niños y a sus familias más de lo que ya la tienen.

Serían muy ilustrativos y la mayoría de los que estáis ahora mismo leyendo este post podríais entender de forma muy gráfica lo que intento explicar aquí. Sólo pido que visualicéis esta situación que propongo: vuestro hijo diestro lleva semanas preparando un examen pero justo el día anterior se rompe el brazo derecho y entonces el profesor le exige que realice la prueba escribiendo con el brazo izquierdo, o sujetando el lápiz con la boca o con el pie. Si hay otras personas capaces de hacerlo así, ¿por qué no ese alumno? Pues exactamente eso es lo que se les exige a la mayoría de los alumnos con diversidad funcional cada día en tantas aulas de este país.

Y cuando no consiguen superar todos esos obstáculos imposibles, ¿qué ocurre? Pues que el sistema se ha sacado de la manga algo que llama adaptación curricular y que, aunque en principio se diseñó para ayudar y asegurar el derecho a la educación a este tipo de alumnado, en la práctica se ha convertido en un instrumento de estigmatización y segregación.

Sesión 10/Instalaciones Urbanas Accesibles

El miércoles 15 de marzo tratamos con Manuel Aranda los tipos de instalaciones urbanas y los problemas que provocan en la accesibilidad urbana y formas de hacerlas más accesibles. Además se realiza con el técnico del ayuntamiento una corrección del trabajo propuesto

Sesión 9/Accesibilidad cognitiva

El lunes 6 de marzo tratamos con Berta Brusilovsky la accesibilidad cognitiva, con elementos como el laberinto o  la encrucijada elementos que provocan situaciones de baja accesibilidad cognitiva. Para completar el estudio realizamos un paseo por la zona a intervenir con los estudiantes del Colegio Público de Educación Especial Pablo Picasso de Alcalá de Henares.

Sesión 8/Innovación en accesibilidad

El miércoles 1 de marzo tratamos con Alberto Alarcón la accesibilidad física, las innovaciones actuales en temas de accesibilidad y las posibilidades de innovación y patentes para la mejora de la accesibilidad a la diversidad y la mejora de la calidad de vida.

A su vez, también se realizaron correcciones del trabajo del curso sobre el caso propuesto por el Ayuntamiento de Alcalá.

Sesión 7/ Accesibilidad Patrimonio

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En la séptima sesión del curso tratamos con Miguel Díaz la situación de la accesibilidad en el patrimonio, a través de ejemplos de empoderamiento, educación, cultura, turismo planeamiento y las emergencias. A continuación un paseo por la zona de trabajo de este curso.

¿Refleja este vídeo la situación real de la accesibilidad a recursos turísticos de la ciudad de Alcalá?

Sesión 6/ Ergonomía

El 15 de febrero realizamos la sexta sesión del curso de accesibilidad universal en entornos urbanos. En est sesión el profesor de la escuela, Roberto Goycoolea nos explica la importancia de la ergonomía en el diseño, y aún más en el diseño inclusivo, de la ciudad, la arquitectura y sus elementos.